Boulder-Schulen führen Co. ein | ClearVitality Innovations Co., Ltd

Forscher, die sich mit der Entwicklung der englischen Sprache befassen, sagen, dass das Pull-out-Modell Vorteile hat, aber im Allgemeinen nicht das effektivste ist. Aber der Übergang zum Co-Teaching sei nicht automatisch besser, sagen sie.

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In Susan Trans erster Klasse im Boulder Valley School District im vergangenen Schuljahr arbeiteten sie und ein Mitlehrer als Team und halfen den Schülern, sich auf die Sprache der Mathematik zu konzentrieren, Wortprobleme zu lösen und Wörter zum Vergleichen, Kontrastieren und Beschreiben zu verwenden verschiedene Formen.

Die Zwei-Lehrer-Vereinbarung ist Teil der Änderungen, die der Schulbezirk Boulder in Bezug auf die Art und Weise einführt, wie Schüler, die als Englischlerner gelten, Sprachdienstleistungen in Grundschulen erhalten.

Anstatt die Schüler für etwa 45 Minuten am Tag aus ihrem Klassenzimmer zu holen, um die englische Sprache weiterzuentwickeln, geht der Bezirk zu einem Co-Teaching-Modell über, bei dem ein Lehrerspezialist in die regulären Klassenzimmer kommt, um gemeinsam mit dem Klassenlehrer eine Unterrichtsstunde für alle Schüler zu leiten .

„Jedes Mal, wenn man einem neuen Lehrer zuschaut, lernt man etwas Neues“, sagte Tran. Etwa die Hälfte der Schüler in ihrer Klasse lernen Englisch.

„Ich habe beobachtet, wie Schüler mit einem fundierteren akademischen Wortschatz und in vollständigeren Sätzen sprachen“, sagte Rachelle Weigold, eine der Englischlehrerinnen, die mit Tran zusammengearbeitet hat. „Ich denke, das waren wirklich fantastische Fortschritte.“

Es handelt sich um eine Änderung, die einige Latino-Eltern vor Jahren gefordert hatten und die der Bezirk bereits – erfolglos – ausprobiert hat.

An der Alicia Sanchez-Grundschule in Lafayette, wo Tran und Weigold arbeiten, werden fast 36 % der Schüler – in manchen Klassen bis zur Hälfte – als Englischlerner identifiziert, also Schüler, die hauptsächlich eine andere Sprache als Englisch sprechen. Aus diesem Grund versuchte die Schule bereits seit einiger Zeit, gemeinsam zu unterrichten. Doch in diesem Jahr lag der Schwerpunkt erneut auf der bewussten Planung vor den gemeinsam unterrichteten Lektionen. Neu war auch das Co-Teaching im Mathematikunterricht.

Im Herbst werden acht weitere Schulen zu den vier Schulen hinzukommen, die dieses Jahr mit dem Modell begonnen haben. Die meisten Grundschulen in Boulder werden die Umstellung voraussichtlich in den nächsten Jahren vornehmen. Jede Schule entscheidet, welches Fach sie mit der Entwicklung der englischen Sprache verbindet, aber viele konzentrieren sich auf Mathematik.

Gemäß den Bürgerrechtsgesetzen des Bundes müssen Schulbezirke Schülern, die als Englischlerner identifiziert wurden, Dienstleistungen anbieten, die ihnen beim Erlernen der Sprache helfen, damit sie Zugang zu ihrer Ausbildung haben.

In Boulder, wo etwa 7 % der Schüler des Bezirks als Englischlerner gelten, wurden diese Sprachdienste hauptsächlich über ein Pull-out-Modell bereitgestellt, bei dem Fachlehrer den Schülern gezielte Anweisungen zum Erlernen der englischen Sprache geben und ihnen den Zugang zum Rest ermöglichen Lernen.

Es kommt selten vor, dass Schulbezirke ihr Dienstleistungsangebot ändern.

Doch im Schulbezirk Boulder Valley gibt es seit langem die größten Lücken bei der Bewertung von Englischlernern bei staatlichen Tests im Vergleich zu Schülern, deren Muttersprache Englisch ist.

Die jüngsten Testergebnisse des Bundesstaates zeigten einen Abstand von 54,7 Prozentpunkten, einer der größten im Bundesstaat. Im Jahr 2022 schnitten 9,1 % der Boulder-Studenten, die als Englischlerner identifiziert wurden, bei staatlichen Tests mit mindestens den Ergebnissen ab, verglichen mit 7,9 % derselben Gruppe, die landesweit gute oder bessere Ergebnisse erzielten. Aber 63,8 % der englischen Muttersprachler in Boulder erfüllten oder übertrafen die Erwartungen.

Bezirksleiter sagten, dass die Verbesserung der Ergebnisse für Englischlerner und die Schließung dieser Lücke eines ihrer langfristigen Ziele sei. Kurzfristig besteht das Ziel darin, die Fähigkeit der Lehrkräfte zu verbessern, die Schüler den ganzen Tag über zu unterstützen und den Schülern einen besseren Zugang zu ihrer Bildung zu ermöglichen.

Eines der wichtigsten Ziele „ist es, die Schüler nicht von ihren Klassenkameraden abzuziehen und ihnen nicht das Gefühl zu geben, anders zu sein“, sagte Kristin Nelson-Stein, Direktorin für kulturell und sprachlich vielfältige Bildung im Schulbezirk Boulder Valley.

Bezirksleiter sagten, sie hätten es schon einmal mit Co-Teaching versucht, aber es habe nicht ganz funktioniert.

„Es blieb einfach nicht hängen“, sagte Meghan McCracken, eine Koordinatorin für kulturell und sprachlich vielfältige Bildung im Bezirk Boulder Valley. „Wir hatten wirklich keine Unterstützung auf höchster Ebene für den Programmwechsel.“

Randy Barber, ein Sprecher des Bezirks, sagte, dass die Verbesserung der Systeme für den Englischunterricht für Lernende Priorität habe, es aber Zeit brauche, den Eltern zuzuhören und alle darüber zu informieren, wie sich die Dinge ändern sollten.

Um alle auf den gleichen Stand zu bringen, bestand dieses Mal ein Besuch im Cherry Creek School District, um zu beobachten, wie dort Co-Teaching-Modelle für die Entwicklung der englischen Sprache eingesetzt werden.

Latino-Eltern hatten diese Veränderungen schon vor Jahren gefordert. Viele hatten das Gefühl, die Empfehlungen seien vergessen worden.

Ana Lilia Lujan war eine der Elternvertreterinnen, die diese Empfehlung ausgesprochen haben. Ihr Sohn, der dieses Jahr gerade seinen Schulabschluss gemacht hat, hatte die meiste Zeit in der Schule Probleme mit Englisch. Als er in die Mittelschule kam und immer noch keine Fortschritte bei der Entwicklung seiner englischen Sprache machte, beschloss Lujan, ihn von den Diensten abzumelden.

„Ich hatte große Angst davor, ihn aus diesen Kursen zu nehmen, aber ich dachte, nein, das sind zu viele Jahre her“, sagte Lujan. „Ich entfernte ihn und sie schickten ihn in den regulären Unterricht. Das hat ihm sehr geholfen. Sein Selbstwertgefühl veränderte sich. Sein Englisch verbesserte sich, weil er Schülern zuhörte, die mehr wussten.“

Lujan, die jahrelang versucht hat zu verstehen, wie Schüler, die Englisch lernen, identifiziert und betreut werden, sagte, sie sei zu der Überzeugung gelangt, dass die Rückzugsmethoden unwirksam seien.

„Kinder aus dem Unterricht zu nehmen, funktioniert nicht“, sagte Lujan. „Sobald man einen bestimmten Punkt erreicht hat, werden die Kinder aufgrund dessen, was ihnen entgeht, nie mehr mit den anderen mithalten können. Und die Kinder denken, dass sie nicht schlau sind, weil sie so behandelt werden.“

Sie sagte, sie wolle, dass die Bezirke anerkennen, dass Schüler klug sind, auch wenn sie bei staatlichen Tests möglicherweise Schwierigkeiten haben.

„Verwechseln wir die Unkenntnis einer Sprache nicht mit einem Mangel an intellektuellen Fähigkeiten“, sagte Lujan.

Lujan befürchtet auch, dass nicht genügend Eltern die Zeit haben, die sie hatte, um sich mit dem komplizierten System vertraut zu machen oder zu erfahren, dass andere Modelle besser funktionieren könnten. Das bedeute, dass weniger Menschen in der Lage seien, sich für Veränderungen einzusetzen, was weniger Druck auf die Bezirke ausübe, bei der Suche nach Lösungen zur Verbesserung des Lernens kreativ zu sein, sagte sie.

„Durch den Schulabbruch fühlen sich Kinder manchmal stigmatisiert oder vielleicht nicht so schlau wie die anderen Kinder in ihrem regulären Klassenzimmer“, sagte Kathy Escamilla, Forscherin und ehemalige Leiterin des BUENO Center for Multicultural Education an der CU Boulder. „Andererseits könnte Co-Teaching in Mathematik gut funktionieren. Es könnte den Kindern helfen, aber das hängt davon ab, welche Strategien sie verwenden.“

Ester J. de Jong, Professorin für kulturell und sprachlich vielfältige Bildung an der University of Colorado-Denver, sagte, dass ausziehbare Modelle sichere Lernumgebungen bieten können und am besten funktionieren, wenn sie den Schülern dabei helfen, auf dem aufzubauen, was sie in ihren regulären Klassenzimmern gelernt haben der Tag.

Sobald Schüler einen bestimmten Punkt in der Sprachentwicklung erreicht haben, gibt es keinen Grund, sie aus einem englischsprachigen Klassenzimmer zu nehmen, nur um mehr Englischunterricht zu erhalten, sagte de Jong. „Aber das bedeutet nicht, dass Schüler keine Bedürfnisse haben, die nicht erfüllt werden müssen.“

Isolierte Rückzugsgruppen können besonders für neue Schüler mit Migrationshintergrund hilfreich sein, die möglicherweise spezifischere Bedürfnisse haben, sagte sie.

Bezirksleiter sagten, dass Neuankömmlinge in den ersten Monaten im Schulbezirk möglicherweise noch zur Unterstützung abgezogen werden, bis sie bereit sind, Hilfe im Klassenzimmer zu erhalten.

Beide Modelle erfordern von den Lehrern viel Vorbereitung und Zeit zur Koordinierung, so die Forscher.

Die Lehrer von Sanchez sagten, die Umstellung auf Co-Teaching sei harte Arbeit gewesen, aber ihre Struktur habe viel gute Planung, Koordination und das Lernen voneinander ermöglicht.

Die Planung helfe ihnen dabei, den Unterricht an Schüler mit unterschiedlichen Fähigkeiten anzupassen, sagten die Lehrer, aber sie trennen die Schüler nie im Klassenzimmer, nur weil sie sich als Englischlerner identifizieren.

Elizabeth Dawson, eine weitere Lehrerin an der Sanchez-Universität, sagte, dass Schüler aufgrund früherer Traumata, Armutsniveaus oder anderer externer Faktoren möglicherweise unterschiedliche Sprachbedürfnisse hätten.

„Es gibt sehr viele Gründe, warum Schüler Sprachunterstützung benötigen könnten“, sagte Dawson.

Lujan, die Mutter aus Boulder, ist optimistisch, sagte aber, sie werde weiterhin beobachten, ob dies zu besseren Ergebnissen für Latino-Schüler im Bezirk beitrage.

„Das wird die Frage sein“, sagte Lujan. „Die Tatsache, dass sie dies tun, ist bereits ein guter Schritt. Aber wir müssen noch die Ergebnisse sehen. Das war schon immer mein Anliegen.“

Yesenia Robles ist Reporterin für Chalkbeat Colorado und berichtet über K-12-Schulbezirke und mehrsprachigen Unterricht. Kontaktieren Sie Yesenia unter [email protected].